OPINI\u00d3N<\/p>\n\n\n\n
\u00c1lvaro-Francisco Morote<\/a>, Universitat de Val\u00e8ncia<\/a><\/em> y Antonio Belda Antol\u00ed<\/a>, Universidad de Alicante<\/a><\/em><\/p>\n\n\n\n \u201cSe ha activado el Plan de Emergencias\u201d. Durante los \u00faltimos a\u00f1os, cada vez estamos m\u00e1s acostumbrados a leer o escuchar esta frase. Docentes, responsables de centros escolares, padres, madres, tutores y hasta el alumnado de todas las edades. Pero \u00bfqu\u00e9 quiere decir esta frase y qu\u00e9 tiene que hacer realmente cada persona ante esa situaci\u00f3n?<\/p>\n\n\n\n Dicho mensaje puede ser una informaci\u00f3n correcta y, sin embargo, insuficiente para una escuela o centro docente, porque no indica si es necesario permanecer dentro, salir o suspender el transporte. Desde la dana que afect\u00f3 a Val\u00e8ncia en 2024<\/a>, la ciencia ha trabajado para estructurar c\u00f3mo actuar y qu\u00e9 hacer en estas situaciones de riesgo. Los centros docentes, unos de los principales afectados por la cantidad y diversidad de personas implicadas, deben estar en el foco de los medios de comunicaci\u00f3n, la Administraci\u00f3n y la ciencia.<\/p>\n\n\n\n En este sentido, en 2025 se llev\u00f3 adelante un estudio sobre la dana de Valencia<\/a> que destaca la necesidad de conectar el conocimiento cient\u00edfico, los avisos y la formaci\u00f3n ciudadana. Principalmente, exige convertir la informaci\u00f3n sobre el peligro en decisiones comprensibles, sin confundir una alerta con una orden de evacuaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n El marco internacional de seguridad escolar de la Alianza Mundial para la Reducci\u00f3n del Riesgo de Desastres y la Resiliencia en el Sector Educativo (GADRRRES, por sus siglas en ingl\u00e9s, 2022)<\/a> combina instalaciones seguras, gesti\u00f3n de emergencias y educaci\u00f3n preventiva. Esta perspectiva requiere formaci\u00f3n inicial y continuada en interpretaci\u00f3n de avisos, evacuaci\u00f3n y confinamiento, primeros auxilios, apoyo emocional y comunicaci\u00f3n accesible, pero tambi\u00e9n recursos para aplicarla. Por tanto, el profesorado, la direcci\u00f3n, la conserjer\u00eda, el comedor y el transporte deben conocer qui\u00e9n decide, qui\u00e9n comprueba la presencia del alumnado y qui\u00e9n informa a las familias.<\/p>\n\n\n\n El conocimiento del territorio (entorno del alumnado) tambi\u00e9n importa. Para eso, otro estudio publicado en 2026<\/a> propone trabajar la comprensi\u00f3n del territorio mediante la identificaci\u00f3n de barrancos, pasos inundables, recorridos escolares, etc., que permitan relacionar el riesgo con lugares conocidos. Los simulacros pueden incorporar estas situaciones y comprobar no solo cu\u00e1nto se tarda, sino qui\u00e9n no ha entendido el mensaje o necesita ayuda.<\/p>\n\n\n\n Las actuaciones deben ajustarse al Plan del Centro y a las instrucciones de los servicios competentes. Por ejemplo, durante un terremoto<\/a>, en el interior, hay que protegerse debajo de una mesa resistente, cubrirse la cabeza y alejarse de los cristales, sin correr hacia fuera mientras dure el temblor. Despu\u00e9s, la evacuaci\u00f3n debe realizarse seg\u00fan el plan y las indicaciones recibidas.<\/p>\n\n\n\n En cuanto a una inundaci\u00f3n, una evacuaci\u00f3n preventiva solo es adecuada si hay tiempo y recorridos seguros. Si el exterior ya est\u00e1 inundado, hay que evitar atravesar el agua y buscar protecci\u00f3n en las zonas altas previstas, nunca en los s\u00f3tanos, siempre que el edificio sea seguro. Asimismo, no se debe pedir a las familias que vengan a recoger al alumnado utilizando accesos peligrosos.<\/p>\n\n\n\n Ante una pandemia, las medidas dependen de la infecci\u00f3n y de la evaluaci\u00f3n sanitaria (no es necesario copiar autom\u00e1ticamente las de la covid). Por ejemplo, si la transmisi\u00f3n es respiratoria, la ventilaci\u00f3n forma parte de la prevenci\u00f3n. Y ante una posible intoxicaci\u00f3n alimentaria<\/a> colectiva hay que atender a las personas afectadas, contactar con los servicios sanitarios y de salud p\u00fablica, registrar los s\u00edntomas y las horas de inicio, e informar a las familias sin atribuir una causa que todav\u00eda no haya sido confirmada. Las urgencias graves requieren llamar al 112.<\/p>\n\n\n\n Los Centros para el Control i la Prevenci\u00f3n de Enfermedades de Estados Unidos<\/a> explican que el estr\u00e9s puede dificultar la atenci\u00f3n y el recuerdo. Por eso, durante la emergencia conviene dar instrucciones breves, concretas y ordenadas, porque las explicaciones largas corresponden a la preparaci\u00f3n o al momento posterior. \u201cExtremen las precauciones\u201d no indica una conducta, mientras que \u201cal\u00e9jense de las ventanas\u201d s\u00ed lo hace.<\/p>\n\n\n\n Por su parte, UNICEF recomienda<\/a> informaci\u00f3n veraz adaptada a la edad y escuchar las preocupaciones.<\/p>\n\n\n\n En Educaci\u00f3n Infantil, esto se puede traducir en una indicaci\u00f3n cada vez, acompa\u00f1ada de gestos: \u201cVen conmigo; vamos con el grupo\u201d. En Educaci\u00f3n Primaria, se puede a\u00f1adir una causa sencilla como \u201cnos quedamos aqu\u00ed porque en la calle hay agua\u201d. En Educaci\u00f3n Secundaria, Bachillerato y Formaci\u00f3n Profesional, hay que explicar el motivo de las decisiones y ense\u00f1ar a comprobar el emisor y la fecha de los avisos. Y en cuanto a la universidad y la formaci\u00f3n de adultos, la claridad sigue siendo necesaria, sin infantilizar ni dar por conocido el protocolo.<\/p>\n\n\n\n Finalmente, hay que poner de manifiesto que la edad no es el \u00fanico criterio, ya que se necesitan pictogramas, mensajes escritos y orales, traducciones y apoyos personales seg\u00fan las necesidades. Durante la preparaci\u00f3n se puede comprobar la comprensi\u00f3n preguntando \u201cmu\u00e9strame qu\u00e9 har\u00edas\u201d, en lugar de conformarse con \u201c\u00bflo has entendido?\u201d. Cuando alguien tiene miedo, \u201centiendo que est\u00e9s asustado; estoy aqu\u00ed contigo\u201d acompa\u00f1a sin prometer que no pasar\u00e1 nada.<\/p>\n\n\n\n Algunos autores observaron en los Pa\u00edses Bajos p\u00e9rdidas de aprendizaje durante el cierre escolar<\/a>, mayores en familias con menor nivel educativo. La lecci\u00f3n para la planificaci\u00f3n es que la continuidad no se puede reducir a enviar actividades digitales. Los planes deben prever el contacto con las familias, alternativas sin conexi\u00f3n y acompa\u00f1amiento, tambi\u00e9n cuando una inundaci\u00f3n impide asistir a clase.<\/p>\n\n\n\n La comunicaci\u00f3n tambi\u00e9n debe gestionar los cambios, indicando qu\u00e9 se sabe, qu\u00e9 contin\u00faa siendo incierto y por qu\u00e9 se modifica una medida. As\u00ed, reconocer los l\u00edmites del conocimiento evita ofrecer garant\u00edas que la Administraci\u00f3n o la escuela no pueden asegurar.<\/p>\n\n\n\n Educaci\u00f3n, Salud P\u00fablica, Protecci\u00f3n Civil y los ayuntamientos necesitan mensajes coordinados, no circulares contradictorias. Cada aviso deber\u00eda identificar al emisor, la fecha y la hora, los centros afectados, la acci\u00f3n requerida, un contacto para incidencias y la pr\u00f3xima actualizaci\u00f3n, diferenciando las instrucciones para las direcciones de las destinadas a las familias. Igualmente, las alertas no deber\u00edan ser municipales; deben abarcar los territorios afectados independientemente de las fronteras municipales.<\/p>\n\n\n\n Un ejemplo hipot\u00e9tico para un centro con refugio interior seguro ser\u00eda: \u201cOrganismo, fecha, 11 h., nombre del centro: hay accesos inundados. Mantengan al alumnado en las zonas seguras previstas en el plan. No autoricen salidas por los accesos inundados. Informen a las familias de que no se desplacen al centro. Actualizaremos las instrucciones a las 12 h. por el canal (nombre del canal). Incidencias: (tel\u00e9fono)\u201d.<\/p>\n\n\n\n Una misma versi\u00f3n debe llegar por diversos canales, con alternativas si falla la conexi\u00f3n. La direcci\u00f3n debe confirmar la recepci\u00f3n y comunicar cualquier impedimento para cumplir las instrucciones. Tambi\u00e9n hay que explicar c\u00f3mo se realizar\u00e1 el reencuentro seguro con las familias y, despu\u00e9s, revisar las incidencias y las necesidades emocionales.<\/p>\n\n\n\n Por tanto, la calidad de la respuesta no se mide por el n\u00famero de comunicados, sino por si las personas pueden entenderlos<\/a> y actuar sin quedar excluidas.<\/p>\n\n\n\n Este art\u00edculo forma parte de una serie dedicada a comprender mejor los riesgos, las crisis y las emergencias, y el papel clave de la comunicaci\u00f3n para afrontarlos. Es fruto de la colaboraci\u00f3n con la C\u00e1tedra Universitat de Barcelona-Diputaci\u00f3 de Barcelona sobre Comunicaci\u00f3n clara aplicada a las Administraciones P\u00fablicas<\/a>.<\/em><\/p>\n\n\n\n \u00c1lvaro-Francisco Morote<\/a>, Profesor Titular. Departamento de Did\u00e1ctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, Universitat de Val\u00e8ncia<\/a><\/em> y Antonio Belda Antol\u00ed<\/a>, Profesor de Fisiolog\u00eda Vegetal, Universidad de Alicante<\/a><\/em><\/p>\n\n\n\n Este art\u00edculo fue publicado originalmente en The Conversation<\/a>. Lea el original<\/a>.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" En este sentido, en 2025 se llev\u00f3 adelante un estudio sobre la dana de Valencia que destaca la necesidad de conectar el conocimiento cient\u00edfico, los avisos y la formaci\u00f3n ciudadana. 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Para cada riesgo, una respuesta diferente<\/h2>\n\n\n\n
Explicarlo seg\u00fan la edad, sin esconder el riesgo<\/h2>\n\n\n\n
\u00bfQu\u00e9 nos ha ense\u00f1ado la pandemia?<\/h2>\n\n\n\n
Una Administraci\u00f3n que d\u00e9 instrucciones utilizables<\/h2>\n\n\n\n
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