{"id":8253,"date":"2026-08-31T18:40:47","date_gmt":"2026-08-31T16:40:47","guid":{"rendered":"https:\/\/laverdad.tech\/?p=8253"},"modified":"2026-08-31T18:40:49","modified_gmt":"2026-08-31T16:40:49","slug":"es-compatible-leer-muchos-libros-y-tener-dificultades-de-comprension-lectora","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/laverdad.tech\/index.php\/2026\/08\/31\/es-compatible-leer-muchos-libros-y-tener-dificultades-de-comprension-lectora\/","title":{"rendered":"\u00bfEs compatible leer muchos libros y tener dificultades de comprensi\u00f3n lectora?"},"content":{"rendered":"\n

Sylvie P\u00e9rez Lima<\/a>, Psicopedagoga. Psic\u00f3loga COPC 29739. Profesora Estudios de Psicolog\u00eda y Educaci\u00f3n, UOC – Universitat Oberta de Catalunya<\/p>\n\n\n\n

Leer mucho suele considerarse una se\u00f1al de una buena \u201ccompetencia lectora\u201d. Si un ni\u00f1o o adolescente lee varios libros al mes, parece l\u00f3gico pensar que lee con facilidad y comprende bien aquello que lee. Al fin y al cabo, \u00bfc\u00f3mo podr\u00eda alguien leer tanto sin tener una buena comprensi\u00f3n?<\/p>\n\n\n\n

Pero damos por supuesto algo que no es tan evidente. Podemos encontrarnos con ni\u00f1os y j\u00f3venes que leen con frecuencia o disfrutan de los libros y que, sin embargo, tienen dificultades cuando se enfrentan a determinadas tareas de comprensi\u00f3n: identificar la idea principal de un texto, relacionar informaci\u00f3n que aparece en diferentes partes, hacer una inferencia o valorar cr\u00edticamente aquello que han le\u00eddo.<\/p>\n\n\n\n

La pregunta, por tanto, no es si leer es importante (lo es), sino si leer mucho y comprender bien son la misma cosa.<\/p>\n\n\n\n

Datos incongruentes sobre lectura<\/h2>\n\n\n\n

Los datos disponibles vuelven esta cuesti\u00f3n m\u00e1s interesante. En Espa\u00f1a, los j\u00f3venes de entre 14 y 24 a\u00f1os son actualmente el grupo de edad con mayor porcentaje de lectores de libros por ocio: el 76,9 % declara leer libros en su tiempo libre, seg\u00fan el Bar\u00f3metro de H\u00e1bitos de Lectura y Compra de Libros 2025 de la Federaci\u00f3n de Gremios de Editores de Espa\u00f1a<\/a>. Este porcentaje ha ido aumentando en los \u00faltimos a\u00f1os.<\/p>\n\n\n\n

Al mismo tiempo, las evaluaciones educativas muestran que una parte del alumnado encuentra dificultades cuando las tareas de lectura requieren niveles m\u00e1s complejos de comprensi\u00f3n. En las pruebas de la OCDE para su informe PISA, comprender un texto no significa \u00fanicamente localizar informaci\u00f3n que aparece de manera expl\u00edcita<\/a>: las tareas con mayor dificultad exigen integrar informaci\u00f3n, realizar inferencias, manejar textos complejos y evaluar cr\u00edticamente lo le\u00eddo.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Leer m\u00e1s: \u00bfPor qu\u00e9 el alumnado espa\u00f1ol sigue sin progresar en comprensi\u00f3n lectora?<\/a><\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

\u00bfLe gusta lo que lee? \u00bfQuiere m\u00e1s?<\/h3>\n\n\n\n

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Aqu\u00ed aparece una paradoja que merece la pena explorar: podemos encontrar j\u00f3venes que leen con frecuencia y, al mismo tiempo, presentan dificultades en tareas de comprensi\u00f3n lectora. Esto no significa que exista necesariamente una relaci\u00f3n causal entre ambas cuestiones. Significa que el h\u00e1bito lector y la competencia lectora no son exactamente lo mismo.<\/p>\n\n\n\n

Qu\u00e9 se lee, y qu\u00e9 se comprende<\/h2>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 queremos decir exactamente cuando decimos que una persona comprende lo que lee?<\/p>\n\n\n\n

Cuando hablamos de lectura tendemos a utilizar una \u00fanica palabra para referirnos a actividades muy diferentes. No leemos de la misma manera una novela, las instrucciones de un experimento, un art\u00edculo cient\u00edfico, un texto argumentativo o dos noticias que ofrecen explicaciones diferentes sobre un mismo acontecimiento. Todas estas actividades implican leer, pero no exigen exactamente los mismos procesos.<\/p>\n\n\n\n

Un lector puede seguir con fluidez una historia, recordar a sus personajes y disfrutar de ella y, sin embargo, encontrar dificultades cuando tiene que explicar qu\u00e9 idea sostiene un texto argumentativo, relacionar informaci\u00f3n que aparece en p\u00e1rrafos diferentes o deducir algo que el autor no ha dicho expl\u00edcitamente.<\/p>\n\n\n\n

Esto ayuda a entender una cuesti\u00f3n que a menudo queda escondida cuando hablamos de \u201cbuenos lectores\u201d: la cantidad de lectura no nos dice por s\u00ed sola qu\u00e9 procesos de comprensi\u00f3n es capaz de realizar una persona.<\/p>\n\n\n\n

Varias habilidades combinadas<\/h2>\n\n\n\n

Las propias evaluaciones educativas parten de esta idea. En las pruebas de competencia lectora se distinguen tareas como localizar informaci\u00f3n expl\u00edcita, identificar ideas relevantes, establecer inferencias, integrar informaci\u00f3n o valorar el contenido de un texto. En Catalu\u00f1a, por ejemplo, los marcos de evaluaci\u00f3n de final de etapa desglosan la comprensi\u00f3n lectora en diferentes procesos, precisamente porque comprender no consiste en una \u00fanica habilidad<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Por eso, ante un ni\u00f1o o una adolescente que lee muchos libros, quiz\u00e1 la pregunta no deber\u00eda ser \u00fanicamente \u201c\u00bfCu\u00e1nto lee?\u201d, sino tambi\u00e9n \u201c\u00bfQu\u00e9 es capaz de hacer con aquello que lee?\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Relaci\u00f3n entre \u2018cantidad\u2019 y \u2018calidad\u2019 de la lectura<\/h2>\n\n\n\n

Si leer mucho puede ser compatible con tener dificultades en determinadas tareas de comprensi\u00f3n, \u00bfqu\u00e9 sabemos sobre la relaci\u00f3n entre el h\u00e1bito lector y la competencia lectora?<\/p>\n\n\n\n

Comprender un texto<\/a> no consiste \u00fanicamente en entender las palabras que aparecen en \u00e9l. Tambi\u00e9n implica construir un significado, relacionar informaci\u00f3n y hacer inferencias. Adem\u00e1s, utilizamos nuestros conocimientos previos para interpretar aquello que leemos.<\/p>\n\n\n\n

Por eso, dos personas pueden leer el mismo texto y comprenderlo de manera diferente. No solo interviene lo que est\u00e1 escrito. Tambi\u00e9n importan el lector, el texto y la tarea que se plantea. La dificultad, el prop\u00f3sito de la lectura o los conocimientos previos pueden cambiar lo que somos capaces de comprender<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Por ejemplo: cuando leemos muchas novelas, la experiencia previa (cuantas m\u00e1s hayamos le\u00eddo m\u00e1s suceder\u00e1 esto) nos ha ense\u00f1ado a anticipar determinados giros de gui\u00f3n o de di\u00e1logos, y cuando son inesperados, lo son en comparaci\u00f3n a lo que hemos le\u00eddo previamente. Cuanto m\u00e1s experiencia lectora acumulamos sobre determinado estilo de escritura, menos esfuerzo cognitivo supone descifrarlo, m\u00e1s predecible ser\u00e1 la tarea para nosotros, y menos esfuerzo de comprensi\u00f3n estaremos haciendo. De ah\u00ed la necesidad de leer textos variados.<\/p>\n\n\n\n

Competencia lectora vs capacidad de comprensi\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n

La investigaci\u00f3n cient\u00edfica<\/a> apunta a una relaci\u00f3n positiva entre la exposici\u00f3n a la lectura y diferentes habilidades lectoras. Los autores plantean una posible relaci\u00f3n circular: quienes tienen mejores habilidades lectoras tienden a leer m\u00e1s. A su vez, la lectura puede contribuir a desarrollarlas.<\/p>\n\n\n\n

As\u00ed se observa tambi\u00e9n en estudios a lo largo del tiempo<\/a>. En los primeros cursos, un menor nivel de comprensi\u00f3n y fluidez se asocia con una menor lectura voluntaria. En cursos posteriores, una mayor frecuencia de lectura, especialmente de libros, se asocia con una mejor comprensi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Esto sugiere que leer y comprender pueden influirse mutuamente, y que la relaci\u00f3n cambia durante el desarrollo. Pero tambi\u00e9n indica que no podemos reducir la competencia lectora al n\u00famero de libros le\u00eddos.<\/p>\n\n\n\n

Entonces, si leer m\u00e1s no garantiza por s\u00ed solo comprender mejor, \u00bfqu\u00e9 hace que una persona aprenda a comprender lo que lee?<\/p>\n\n\n\n

Ense\u00f1anza expl\u00edcita<\/h2>\n\n\n\n

Lo mismo que aprendemos la mec\u00e1nica de la lectura en la escuela (que las letras representan sonidos y significados, que juntas hacen s\u00edlabas y palabras y frases), la comprensi\u00f3n lectora tambi\u00e9n requiere una ense\u00f1anza expl\u00edcita. No basta con aumentar la exposici\u00f3n a los textos. Tambi\u00e9n es necesario aprender a utilizar estrategias para construir y comprobar su significado.<\/p>\n\n\n\n

Intervenciones\u00a0dirigidas espec\u00edficamente a la comprensi\u00f3n<\/a>, que trabajen aspectos como el vocabulario, la sem\u00e1ntica, la morfolog\u00eda y la sintaxis,\u00a0tienen un impacto positivo<\/a><\/p>\n\n\n\n

La ense\u00f1anza expl\u00edcita puede incluir estrategias como anticipar el contenido, activar conocimientos previos, formular preguntas o realizar inferencias. Tambi\u00e9n puede ense\u00f1ar a identificar ideas principales, resumir y comprobar la propia comprensi\u00f3n. Pero no consiste simplemente en proporcionar una lista de estrategias. El docente debe mostrar c\u00f3mo y cu\u00e1ndo utilizarlas<\/a> y acompa\u00f1ar progresivamente al alumnado hacia un uso aut\u00f3nomo.<\/p>\n\n\n\n

Esta ense\u00f1anza debe adaptarse al tipo de texto<\/a>, ya sea narrativo o informativo.<\/p>\n\n\n\n

Leer mucho, leer mejor<\/h2>\n\n\n\n

Que un ni\u00f1o o un adolescente lea mucho es una buena noticia. La lectura frecuente ofrece oportunidades para ampliar conocimientos, descubrir palabras nuevas y encontrarse con formas diferentes de explicar el mundo.<\/p>\n\n\n\n

Pero esas oportunidades no garantizan por s\u00ed solas que la comprensi\u00f3n se desarrolle en toda su complejidad. A comprender tambi\u00e9n se aprende y requiere una ense\u00f1anza que acompa\u00f1e ese proceso.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Leer m\u00e1s: Ense\u00f1anza expl\u00edcita: la comprensi\u00f3n lectora, paso a paso<\/a><\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

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Por eso, fomentar el h\u00e1bito lector y ense\u00f1ar a comprender deber\u00edan ir de la mano. No se trata de elegir entre conseguir que lean m\u00e1s o ense\u00f1arles estrategias de comprensi\u00f3n. Se trata de que puedan hacer ambas cosas.<\/p>\n\n\n\n

Quiz\u00e1 debamos mirar un poco m\u00e1s all\u00e1 del n\u00famero de libros le\u00eddos. Preguntarnos qu\u00e9 textos leen, para qu\u00e9 los leen y qu\u00e9 hacen con aquello que encuentran en ellos. Porque leer tambi\u00e9n significa poder hacerse preguntas, relacionar ideas, construir una interpretaci\u00f3n propia y cambiar de opini\u00f3n cuando el texto nos aporta algo nuevo.<\/p>\n\n\n\n

Este art\u00edculo fue publicado originalmente en\u00a0The Conversation<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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