Estos desastrosos resultados parecen responder a varios motivos: un sistema educativo que no fomenta el esfuerzo, la irrupci\u00f3n de las pantallas con la consecuente p\u00e9rdida de atenci\u00f3n y la reciente aparici\u00f3n de la IA, en la que muchos estudiantes delegan el proceso que les permitir\u00eda aprender.<\/p>\n\n\n\n
Los datos indican que un alumno de 15 a\u00f1os en 2025 lee como uno de 13 en 2022. Los estudiantes espa\u00f1oles est\u00e1n a curso y medio de los ingleses. Y la brecha con los pa\u00edses vecinos no para de agrandarse. En Espa\u00f1a tenemos muchos menos alumnos excelentes que los sistemas m\u00e1s competitivos (s\u00f3lo un 4 %), a la vez que arrastramos muchos m\u00e1s alumnos mediocres con bajo rendimiento (un 24 %).<\/p>\n\n\n\n
\u00bfC\u00f3mo se ha llegado hasta esta situaci\u00f3n? El camino es tan complejo que ser\u00eda un error poner el foco de atenci\u00f3n en un \u00fanico factor. Adem\u00e1s, los informes PISA no son perfectos y no siempre sirven para corregir el rumbo de las pol\u00edticas educativas de los estados participantes.<\/p>\n\n\n\n
Con todo y con eso, la marcada tendencia bajista de todos los indicadores muestra la urgencia de plantear soluciones para evitar toparnos con toda una generaci\u00f3n perdida que llegar\u00e1 al mercado laboral en menos de una d\u00e9cada.<\/p>\n\n\n\n
En este c\u00f3ctel molotov del desastre educativo, destacan cuatro elementos sobre los que podemos intervenir para evitar una cat\u00e1strofe mayor que se extienda en el tiempo: aumentar el grado de exigencia, fomentar el valor del esfuerzo, recuperar el foco de atenci\u00f3n y poner l\u00edmites al mal uso de la inteligencia artificial.<\/p>\n\n\n\n
Cuando se habla del derecho a la educaci\u00f3n, se circunscribe en demasiadas ocasiones a la controvertida pol\u00e9mica alrededor de la libertad de elecci\u00f3n de centro educativo o al debate sobre el presupuesto destinado a esta \u00e1rea, con consecuencias como la ratio de alumnos por profesor. Pero el origen de ese derecho es el del derecho a aprender, a saber m\u00e1s, a mejorar, a tener m\u00e1s oportunidades profesionales, a estar mejor preparados para la vida adulta. Y para que se cumpla este compromiso constitucional, es imprescindible garantizar ese aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n
La \u00fanica manera de consolidar ese proceso formativo es con exigencia. Porque est\u00e1 demostrado que la manera de aprender requiere del esfuerzo cognitivo (Damasio, 2021): an\u00e1lisis, s\u00edntesis, repetici\u00f3n, pr\u00e1ctica a trav\u00e9s de distintos formatos, validaci\u00f3n de los contenidos con pruebas de evaluaci\u00f3n\u2026 Y este proceso no es f\u00e1cil ni c\u00f3modo para el estudiante, que suele preferir cualquier otra actividad l\u00fadica o m\u00e1s sencilla de llevar a cabo (Kahneman, 2013). Como bien explica Gregorio Luri en uno de sus m\u00e1s famosos libros, la escuela no es un parque de atracciones (Luri, 2022).<\/p>\n\n\n\n
El problema se agrava si, como ha sucedido en Espa\u00f1a, se tratan de tapar las elevadas tasas de fracaso escolar con leyes educativas que fomentan la promoci\u00f3n de curso incluso sin haber alcanzado las competencias necesarias en todas las materias. Es decir, se admite que el sistema no ser\u00e1 capaz de preparar de manera al menos suficiente a todos los alumnos, pero para evitar que se queden atrapados en las aulas de la educaci\u00f3n obligatoria, se les va dejando pasar de curso sin que aprendan lo que tienen que saber.<\/p>\n\n\n\n
Esa bajada sustancial del nivel de exigencia no es nueva en nuestras leyes educativas, pero est\u00e1 m\u00e1s acusada en la vigente, la Lomloe. Y la consecuencia no s\u00f3lo ha sido el aumento del n\u00famero de estudiantes con bajo rendimiento, sino una percepci\u00f3n generalizada de todos los alumnos de que no hace falta esforzarse demasiado para promocionar. Para no dejar a nadie atr\u00e1s se ha frenado al conjunto.<\/p>\n\n\n\n
Los resultados del \u00faltimo Informe PISA, con datos evaluados de 2025, se esperaban con enorme inter\u00e9s porque se entend\u00eda que los de 2022 estaban distorsionados por el efecto de la pandemia. La realidad ha sido tremenda y, por extendida entre muchos pa\u00edses, fuertemente corroborada: hemos ido a peor. Uno de los motivos es que las diferentes condiciones de vida de los alumnos durante los confinamientos hicieron bajar los niveles de exigencia. Otro es la coincidencia de la covid-19 con la apresurada y poco meditada digitalizaci\u00f3n de las aulas en todas las etapas educativas.<\/p>\n\n\n\n
No se puede demonizar el uso de la tecnolog\u00eda en el aula, muy necesaria en determinadas circunstancias e imprescindible para garantizar la correcta formaci\u00f3n de los estudiantes en destrezas y habilidades que les ser\u00e1n exigidas en el entorno laboral. Pero tampoco se puede caer en el error de negar que aquella digitalizaci\u00f3n sin l\u00edmites abri\u00f3 la puerta a que ni\u00f1os y adolescentes sin suficiente control a\u00fan de sus impulsos tuvieran delante de ellos una variad\u00edsima oferta de entretenimiento (IAB, 2026) que distrajo su atenci\u00f3n (Solano-Altaba, 2025).<\/p>\n\n\n\n
Adem\u00e1s, son ya abundantes los estudios cient\u00edficos que demuestran que nos encontramos ante un verdadero problema de salud p\u00fablica (Mart\u00ednez-Gonz\u00e1lez, 2023) causado por el riesgo de adicci\u00f3n que produce el uso de pantallas y, en particular, de redes sociales.<\/p>\n\n\n\n
El problema de las pantallas va m\u00e1s all\u00e1 del momento de su uso puntual, que puede llegar a controlarse bien prohibiendo la presencia de dispositivos, bien limitando su uso con determinadas t\u00e9cnicas. Pero mientras haya ciertas horas de uso, aunque sea para mero entretenimiento, el problema de la atenci\u00f3n seguir\u00e1 ah\u00ed. La raz\u00f3n fundamental es que va deteriorando nuestra capacidad para prestar atenci\u00f3n de manera sostenida a tareas que producen pocos picos de dopamina (Hari, 2023). Si los alumnos utilizan para estudiar, las posibilidades de dejar de prestar atenci\u00f3n son elevadas (Fournier, y otros, 2026). Adem\u00e1s de que puede generar problemas de salud mental (Haidt, 2024), especialmente entre ni\u00f1os y adolescentes, que afecten a su capacidad de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n
Hay un \u00faltimo elemento fundamental que se ha colado ya, aunque con poca concreci\u00f3n estad\u00edstica, en los \u00faltimos resultados del Informe PISA: la irrupci\u00f3n de la IA como herramienta habitual en las rutinas de estudio y trabajo de los alumnos. Un reciente estudio<\/a> con una amplia muestra representativa, midi\u00f3 el desempe\u00f1o de estudiantes que usaban IA frente a los que no la usaban. En la entrega de tareas puntuales, aquellos que usaban IA puntuaban por encima de sus compa\u00f1eros. Sin embargo, fracasaban a la hora de completar los ex\u00e1menes de final de curso. Es decir, cuando se trabaja con IA, el aprendizaje no es significativo.<\/p>\n\n\n\n En cierto modo, la IA sobreprotege porque hace f\u00e1cil lo dif\u00edcil y resuelve problemas complejos sin esfuerzo y con resultados muy satisfactorios. Los estudiantes que la utilizan corren el riesgo de perder la confianza en sus propias capacidades, ver mermada su autoestima y generar una profunda dependencia. Adem\u00e1s, no logran desarrollar pensamiento cr\u00edtico porque no tienen con qu\u00e9 contrastar los resultados aportados por la IA y quedan al albur de las decisiones tomadas por algoritmos que escapan a su control.<\/p>\n\n\n\n El c\u00f3ctel molotov del desastre educativo est\u00e1 en plena ebullici\u00f3n. De nosotros depende solventar el problema generado a la generaci\u00f3n que ahora est\u00e1 estudiando y evitar que se repita en las venideras.<\/p>\n\n\n\n Trabajos citados Damasio, A. (2021). Sentir y saber. Barcelona: Destino. Fournier, H., Fournel, A., Osiurak, F., Koenig, O., P\u00e2ris, F., Gaujoux, V., & Ringeval, F. (2026). Attention hijacked: How social media notifications disrupt cognitive processing. Computers in Human Behavior(179), 108926. doi:https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.chb.2026.108926 Haidt, J. (2024). La generaci\u00f3n ansiosa. Bilbao: Deusto. Hari, J. (2023). El valor de la atenci\u00f3n. Madrid: Pen\u00ednsula. IAB. (2026). Estudio de Redes Sociales 2026. Madrid: IAB. Obtenido de https:\/\/iabspain.es\/estudio\/estudio-redes-sociales-2026-iab-spain\/ Kahneman, D. (2013). Pensar r\u00e1pido, pensar despacio. Madrid: Debolsillo. Luri, G. (2022). La escuela no es un parque de atracciones. Barcelona: Ariel. Mart\u00ednez-Gonz\u00e1lez, M. \u00c1. (2023). Salmones, hormonas y pantallas. Madrid: Planeta. Solano-Altaba, M. (2025). Pantallas, qu\u00e9 remedio. Madrid: Palabra.<\/p>\n\n\n\n Este art\u00edculo fue publicado originalmente en The Conversation<\/a>. Lea el original<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Espa\u00f1a ha ca\u00eddo a m\u00ednimos hist\u00f3ricos en las tres competencias que eval\u00faa el trianual Informe PISA elaborado por la\u00a0OCDE: matem\u00e1ticas, ciencias y comprensi\u00f3n lectora. Adem\u00e1s, queda por debajo de la media y las puntuaciones descienden a\u00fan m\u00e1s que otros pa\u00edses. Y eso sin tener en cuenta que el sesgo es siempre positivo, como revela el que hayan expulsado a Catalu\u00f1a de la medici\u00f3n porque se ha demostrado que exclu\u00eda de las pruebas a un n\u00famero elevado no autorizado de estudiantes.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":8668,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"colormag_page_container_layout":"default_layout","colormag_page_sidebar_layout":"default_layout","_eb_attr":"","_FSMCFIC_featured_image_caption":"","_FSMCFIC_featured_image_nocaption":"","_FSMCFIC_featured_image_hide":"","footnotes":""},"categories":[576],"tags":[804],"class_list":["post-8663","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacion","tag-wi9"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/laverdad.tech\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8663","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/laverdad.tech\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/laverdad.tech\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/laverdad.tech\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/laverdad.tech\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8663"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/laverdad.tech\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8663\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":8681,"href":"https:\/\/laverdad.tech\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/8663\/revisions\/8681"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/laverdad.tech\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/8668"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/laverdad.tech\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8663"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/laverdad.tech\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=8663"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/laverdad.tech\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=8663"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}